قيل فيها : "حين تخرس الكلمات فإنّ للأرقام معنــــى
", إنها الرياضيات لب الأرقام والأعداد وأم العلوم الدنيوية كونها تدخل في
كل جوانب العلــوم الطبيعية أي في كل إنجاز علمي والأمثلة لا تعد ولا تحصى
ففي الهندسة تعتبر الرياضيات روح العمل الهندسي لدورها في وضع النماذج
والرسومات الهندسية ومحاكاة الواقع ومن دونها لا وجود لا للهندسة ولا
لتطبيقاتها, وكذلك الشأن بالنسبة للإحصاء فلا يكاد يخلو منها أي علم
تطبيقي من مادة الإحصاء ومعادلاته وحساباته, ويلجأ إليها أيضا علماء النفس
المعاصرون لبناء نماذج لدراسة عمليات التعلم, والاقتصاديون يفهمون من
خلالها العلاقة بين الاستهلاك في الاقتصاد الراهن القائم على المنافسة,
والشركات تطبق التفكير الرياضي الدقيق على مساءل الإدارة والتخزين
والإنتاج وهلم جرا... وعلى الرغم من محافظة الرياضيات على مسلماتها
القائمة منذ آلاف السنون فقد استجابت لأخطر التحديات العلمية والتقنية
المعاصرة, بل أكثر من هذا بعثت التطورات في علوم الحاسب الآلي والطب
والأحياء والاقتصاد والمواصلات والاتصال وحماية البيئة وغيرها نشاطا عارما
في الرياضيات التي يمكن أن نعتبرها أم العلوم الأساسية ولغة التقنية
الحديثة. إنها بحق لغة عالمية وعلم هــام لكنها لم تنل ما تستحقه من
الاهتمام إذ لم يكن هناك موضوع أثار ردود فعل سلبية أو أنّه فُهم بشكـل
خاطئ كالذي حصل مع الرياضيــات, وعلى الرغـم من أهميتهــا البالغــة في
التطور العلمي والتكنولوجي ويكفي أن نذكر في هذا المقام بأنّ اختـراع
الطائــرات لم يكــن ليكتمل لولا علمي التفاضل والتكامل إلاّ أن العديد من
الأشخاص لا يرونها علما من العلــوم الحيوية وإجمالا فإن النظرة العامّة
لهذه المادّة سلبية دائما وتتجه نحو القلق والنفور والخوف. ومن هذا
المنطلق بالذات فإن التصور عن الرياضيات يعتمد على المجال العاطفي أي على
مشاعر الحب أو الكره أو النفور والتي تستند بدورها على المواقف التي مرّت
بالفرد عبر سنوات الدراسة وعبر المؤثرات الخارجية كالأقران والمدرسين
وغيرهم, كما ترتكز على المجال المعرفي وهو قدرة الإنســـان على استيعــاب
هـذه المــادّة و انسجامــه مع طريقـــة تدريسهــا. لكن الواقع الملموس
أبــــان بأنّ النظرة الشائعة عن الرياضيات تتلخص في أنّها مادة مملّة
باردة بحاجة إلى نوع خاص من العقل, وأنّهـــا تجذب أولئك الذين لهم طبع أو
ميل خاص فقط, لذا فــإنّ معظم الناس يـرون الرياضيات موضوعـا مدرسيا مملاّ
وأنّهم إمّا فشلوا فيهـا أو اجتازوها بشقّ الأنفس . إضافــة إلى ذلك ينظر
الناس عموما إلى الرياضيات أنّهـا مادّة صعبة وتقترن عند غالبيتهم بشعور
قوي بالإخفـــاق, وذكرياتهم عن الرياضيات تنحصـر في الاختبـارات
والامتحانــات , وفي إشارات الضــرب التي ترمز للخطـــأ على أوراق
امتحاناتهم وواجباتهم المنزلية, وفي الخوف من النتيجة الخاطئة. .
ولمزيد من التوضيح آثرنا أن نسوق هذا التحليل من مجلّة المنهل العدد 567
عام1421هـ, وهو مقتطف من مقال للأستاذ أحمد محمد جواد جــاء فيه بأن
الرياضيات تتصف بصفـــات معينة تجعلها مختلفة أكثر من المواضيع الأخرى,
كما تجعلها بحاجة للمزيد من الجهد والمثابرة من أجل استيعابها .
** أوّلا: الصفـــــة التجريديـــة, معلـوم أنّ مادة الرياضيات التي يتمّ
التعامل بها من خواص وعلاقات ليست ذات وجود مادي محسوس بخلاف المواد التي
تتعامل بها الفيزيــاء والكيمياء على سبيل المثــــال, أي أنّ مادة
الرياضيات هي الأمور المجرّدة التي تتعامل بالرموز والمعادلات المجـــرّدة
أيضـا. أمّا الـدلالات من رمـوز رياضية وأشكـــال وتمثيلات بيانية...
فإنهـــا تلعب دورا هامـا وتُعــد مصـدر الاستيعــاب في الرياضيات .
** ثانيا : التسلسل في الرياضيات أي أنّ كل فقـــرة تعتمد على ما سبقهـا
من فقرات بمعنى أنّ فهم واستيعـاب أي موضوع فرعي أو فكـــرة تستند بصـورة
ما على درجة فهم واستيعاب المواضيع التي قبلها, أكيد لأنه بدون ربط
المعلومات السابقة ينعدم الرقي والإنشاء .
** ثالثا : تعلّــم الرياضيات يكــون أكثر اعتمـــادا على المعلّم من أيّ
مجال آخر, حيث أنّه لم يكن هناك الكثير مما يمكن اكتشافه عند عمل الطالب
بمفرده .
** الصفة الأخيرة : أنه في بعض مجالات الرياضيات خاصة تلك المتصلة
بالتعامل مع الأعداد فإنه من الممكن للطالب الأداء بشكل جيد دون حاجة
للفهم الذي يستعمل في التعلّم لاحقا لذا فإنّ المشاكل غالباً لا تلاحظ من
قبل المعلم باكرا.
وعليه فإنّ التصوّر السلبيّ عن الرياضيات منتشر في كثير من البلدان وعلى
مستويات مختلفة وينتقل كالعدوى من جيل إلى جيل, بل إنّ كثيراً من الناس
يتباهى بكرهــــــه للرياضيات, والأثر السلبي لهذا التصور الخاطئ هو تناقص
أعـداد الطلبة اللذين يرغبون بدراسة الفروع المتضمنة للرياضيات أو اللذين
يرغبون في التخصص في الرياضيات. .
ولذلك فقد أنشأ ألفن وايت شبكة " الرياضيات الإنسانية " وعمل بنشاط من أجل
الارتقاء بالرياضيات لكي تكون موضوعا إنسانيا من خلال هذه الشبكة. كما أنّ
الهيئة الدولية لتعليم الرياضيات رعت مؤتمرا لتحبب الرياضيات عام 1989م في
ليدز ببريطانيا, وكانت ثمرة هذا المؤتمر هو مجلّد تحبيب الرياضيات الذي
نُشر عام 1990م بواسطة جامعة كامبردج. .
لكنّ الشيء المهم الذي سيؤتي ثماره حتماً في تحبيب الأجيال القادمة
للرياضيات هو تحسين استخدام أساليب تعليم الرياضيات من قبل المعلّمين,
والتخلي عن الطـرق التقليدية في التدريس لكونها عقيمــــة منهجيا ومتجاوزة
تاريخيا فضلا عن أنها متزمتة صارمـة غير محببــة تولـّد كرهــا وإحباطا
لدى معظم المتلقين, وتولّد أيضا شعورا لديهم بأنّ الرياضيات منفصلة عن
الواقع وغير إنسانية بتاتا, وليس لها أي قيمة علمية أو جمالية. أمّا
الأساليب المحببّة التي تعتمد على طرح الأمثلة وسياق مفردات واقعية ذات
معنى أي تطبيقات مرتبطة بالحياة اليومية فإنّ لذلك الأثر الكبير على تحصيل
الطلبة في الرياضيــــات. وعليه فــإنّ سبب كراهية النــاس للرياضيات لا
يعود إلى طبيعتها, فالرياضيات لمن يراها بعين محايدة هي عبارة عن ألغاز
ممتعة وخيال جامح و أرض خصبة للتفكير, السبب يعود إلى طريقة تدريسها وإلى
صرامة معلميها على العموم.
الأهداف العامة لتدريس الرياضيات:
من المتفق عليه أن الهدف الأساسي من تدريس الرياضيات بشكل عام هو
المساهمة في إعداد الشخص للحياة العامة بصرف النظر عن عمله أو تطلعاته
مستقبلا من جهة, ومن جهة أخرى المساهمة في إعداد الفرد لمواصلة دراسته في
الرياضيات نفسها كمادة أو في شعب أخرى أثناء وجوده في المدرسة وبعد تخرجه
منها. ومن ثم يجب :
** إتاحة الفرصة للطالب لممارسة طرق التفكير السليمة كالتفكير الاستقرائي والاستنباطي والتأملي .
**إكساب الطلاب مهارات في استخدام أسلوب حل المشكلات .
** التأكيد على أهمية الرياضيات في حياتنا العامة بمساعدة الطالب على التعرف على أثر الرياضيات في التطور الحضاري .
** إكساب الدارسين من الطلاب المهارات اللازمة لاستيعاب ما يدرسه والكشف عن علاقات جديدة .
** مساعدة المتلقي على تكوين ميول واتجاهات سليمة نحو الرياضيات وعلى تذوقها.
** مساعدة الطالب على الاعتماد على نفسه في تحصيل الرياضيات .
** تنمية بعض العادات السليمة مثل الدقة والنظام والتعاون والاحترام المتبادل والنقد البناء .
** تنمية المهارات الذهنية والابتكارات العلمية .
** التأكيد على أن الرياضيات هي أم العلوم .
** إبراز دور وإسهامات العرب المسلمين في نشأة الرياضيات.
كيفية تحقيق هذه الأهداف:
تدريس الرياضيات مهنة ممتعة ولكنها ليست بالمهمة السهلة, وتستمد
متعتها وصعوبتها من طبيعة الرياضيات ووضعها كما سلف الذكر بالنسبة للعلوم
الأخرى وطبيعة المتعلم وتصوره لها. وكأي مهنة يحتاج التدريس إلى معرفة
وفن.
وتتمثل المعرفة بالنسبة لتدريس الرياضيات :
ـ ما يخص الرياضيات نفسها أي الأساسيات اللازمة التي يجب أن يلم بها المدرس وهي معرفة تخصصية.
ـ وما يخص دور الرياضيات في الحياة العلمية التكنولوجية المعاصرة أو ما
يخص تطوير الرياضيات عبر التاريخ وأثره وتأثره بالنمو الحضاري وهي معرفة
عامة. ـ وما يخص أهداف التربية وسيكلوجية التعلم وطبيعة المتعلم وأساليب
التدريس وهي معرفة تربوية أو مهنية.
أما الفن في التدريس فيتمثل في اختيار المادة المناسبة مع الوسيلة في ضوء الهدف المنشود بما يتلاءم وطبيعة المتلقي.
وإذا كانت المؤسسات التربوية الخاصة بتكوين المدرس تمده بالمعرفة على
أنواعها التخصصية والمهنية فإن الخروج إلى الحياة العملية يمده بالخبرة
بما يصقل وينمي فن التدريس من جهة وإثراء ثقافته من جهة أخرى. وهذا لا
يتأتى إلا إذا كان المدرس يحب الرياضيات فعلا ويسعد بتدريسها ولا يرى فيها
هدفا للاسترزاق وحسب وعنده الرغبة والمقدرة على الاستمرار في دراسة
الرياضيات, والتطلع على آخر المستجدات المتعلقة بها وتلقينها وقراءة
الأبحاث التربوية التي تخصه في عملية التدريس كما يكون لديه حب التجريب
والتطوير. وحبَّ المعلم هذا للرياضيات يمكن أن ينتقل إلى الطالب انتقال
المرض بالعدوى, أما إنْ غاب عند المدرِّس نفسه فإنه سيُفقَد بالتأكيد عند
المتعلم، حتى ولو كان موجودًا بدرجة أو بأخرى, ولما كان من الصعوبة بمكان
زرع حبِّ الرياضيات وحبِّ التعليم في قلب مدرِّس لا يرى في الأمر أكثر من
واجب وظيفي، فإن من الأهمية بمكان حسنَ اختيار المدرِّسين، لا من ناحية
المستوى العلمي فحسب، بل، أولاً، من حيث محبتهم لعلمهم ولعملهم، ومن حيث
استعدادهم لأداء رسالتهم، لا من أجل عملهم ذاك, وفي هذا الصدد وجب التذكير
بأن التعليم رسالة من حيث المبدأ إلا أنه مؤخرا قد امتُهِنَ وإلى أقصى
الحدود. ولعل المقولة الآتية توقظ بعض العقول المغيبة : " فما يُبنى على
الصخر يثبت وما يُبنى على الرمل ينهار مع أول هبَّة ريح ".
ومن أجل الطالب أيضا وبهدف المساهمة في تجاوز سلبيات ما هو كائن, تسعى
المناهج الحديثة لأن تكون أكثر مرونة، بحيث تتيح للمدرِّس قدرةً أكبر على
التكيف مع حاجيات الطلاب، ومع مقدار جهدهم ومدى استيعابهم، وبحيث تتيح
للطالب مجالاً للاستكشاف بنفسه، وللبحث عما يريد أن يدرس ويتعلَّم، وعبر
طرق مختلفة أحيانًا في سبيل تنمية معارفه وتنمية قدراته على التفكير
وبالتالي ترجمة هذا التفكير إلى عمل بناء وكذا تطوير مهارات الدارس
واهتماماته وتعميق تحفيزه للاهتمام بمختلف القضايا لتنمية مداركه ومواقفه.
المشرف العام
(Nabil)
", إنها الرياضيات لب الأرقام والأعداد وأم العلوم الدنيوية كونها تدخل في
كل جوانب العلــوم الطبيعية أي في كل إنجاز علمي والأمثلة لا تعد ولا تحصى
ففي الهندسة تعتبر الرياضيات روح العمل الهندسي لدورها في وضع النماذج
والرسومات الهندسية ومحاكاة الواقع ومن دونها لا وجود لا للهندسة ولا
لتطبيقاتها, وكذلك الشأن بالنسبة للإحصاء فلا يكاد يخلو منها أي علم
تطبيقي من مادة الإحصاء ومعادلاته وحساباته, ويلجأ إليها أيضا علماء النفس
المعاصرون لبناء نماذج لدراسة عمليات التعلم, والاقتصاديون يفهمون من
خلالها العلاقة بين الاستهلاك في الاقتصاد الراهن القائم على المنافسة,
والشركات تطبق التفكير الرياضي الدقيق على مساءل الإدارة والتخزين
والإنتاج وهلم جرا... وعلى الرغم من محافظة الرياضيات على مسلماتها
القائمة منذ آلاف السنون فقد استجابت لأخطر التحديات العلمية والتقنية
المعاصرة, بل أكثر من هذا بعثت التطورات في علوم الحاسب الآلي والطب
والأحياء والاقتصاد والمواصلات والاتصال وحماية البيئة وغيرها نشاطا عارما
في الرياضيات التي يمكن أن نعتبرها أم العلوم الأساسية ولغة التقنية
الحديثة. إنها بحق لغة عالمية وعلم هــام لكنها لم تنل ما تستحقه من
الاهتمام إذ لم يكن هناك موضوع أثار ردود فعل سلبية أو أنّه فُهم بشكـل
خاطئ كالذي حصل مع الرياضيــات, وعلى الرغـم من أهميتهــا البالغــة في
التطور العلمي والتكنولوجي ويكفي أن نذكر في هذا المقام بأنّ اختـراع
الطائــرات لم يكــن ليكتمل لولا علمي التفاضل والتكامل إلاّ أن العديد من
الأشخاص لا يرونها علما من العلــوم الحيوية وإجمالا فإن النظرة العامّة
لهذه المادّة سلبية دائما وتتجه نحو القلق والنفور والخوف. ومن هذا
المنطلق بالذات فإن التصور عن الرياضيات يعتمد على المجال العاطفي أي على
مشاعر الحب أو الكره أو النفور والتي تستند بدورها على المواقف التي مرّت
بالفرد عبر سنوات الدراسة وعبر المؤثرات الخارجية كالأقران والمدرسين
وغيرهم, كما ترتكز على المجال المعرفي وهو قدرة الإنســـان على استيعــاب
هـذه المــادّة و انسجامــه مع طريقـــة تدريسهــا. لكن الواقع الملموس
أبــــان بأنّ النظرة الشائعة عن الرياضيات تتلخص في أنّها مادة مملّة
باردة بحاجة إلى نوع خاص من العقل, وأنّهـــا تجذب أولئك الذين لهم طبع أو
ميل خاص فقط, لذا فــإنّ معظم الناس يـرون الرياضيات موضوعـا مدرسيا مملاّ
وأنّهم إمّا فشلوا فيهـا أو اجتازوها بشقّ الأنفس . إضافــة إلى ذلك ينظر
الناس عموما إلى الرياضيات أنّهـا مادّة صعبة وتقترن عند غالبيتهم بشعور
قوي بالإخفـــاق, وذكرياتهم عن الرياضيات تنحصـر في الاختبـارات
والامتحانــات , وفي إشارات الضــرب التي ترمز للخطـــأ على أوراق
امتحاناتهم وواجباتهم المنزلية, وفي الخوف من النتيجة الخاطئة. .
ولمزيد من التوضيح آثرنا أن نسوق هذا التحليل من مجلّة المنهل العدد 567
عام1421هـ, وهو مقتطف من مقال للأستاذ أحمد محمد جواد جــاء فيه بأن
الرياضيات تتصف بصفـــات معينة تجعلها مختلفة أكثر من المواضيع الأخرى,
كما تجعلها بحاجة للمزيد من الجهد والمثابرة من أجل استيعابها .
** أوّلا: الصفـــــة التجريديـــة, معلـوم أنّ مادة الرياضيات التي يتمّ
التعامل بها من خواص وعلاقات ليست ذات وجود مادي محسوس بخلاف المواد التي
تتعامل بها الفيزيــاء والكيمياء على سبيل المثــــال, أي أنّ مادة
الرياضيات هي الأمور المجرّدة التي تتعامل بالرموز والمعادلات المجـــرّدة
أيضـا. أمّا الـدلالات من رمـوز رياضية وأشكـــال وتمثيلات بيانية...
فإنهـــا تلعب دورا هامـا وتُعــد مصـدر الاستيعــاب في الرياضيات .
** ثانيا : التسلسل في الرياضيات أي أنّ كل فقـــرة تعتمد على ما سبقهـا
من فقرات بمعنى أنّ فهم واستيعـاب أي موضوع فرعي أو فكـــرة تستند بصـورة
ما على درجة فهم واستيعاب المواضيع التي قبلها, أكيد لأنه بدون ربط
المعلومات السابقة ينعدم الرقي والإنشاء .
** ثالثا : تعلّــم الرياضيات يكــون أكثر اعتمـــادا على المعلّم من أيّ
مجال آخر, حيث أنّه لم يكن هناك الكثير مما يمكن اكتشافه عند عمل الطالب
بمفرده .
** الصفة الأخيرة : أنه في بعض مجالات الرياضيات خاصة تلك المتصلة
بالتعامل مع الأعداد فإنه من الممكن للطالب الأداء بشكل جيد دون حاجة
للفهم الذي يستعمل في التعلّم لاحقا لذا فإنّ المشاكل غالباً لا تلاحظ من
قبل المعلم باكرا.
وعليه فإنّ التصوّر السلبيّ عن الرياضيات منتشر في كثير من البلدان وعلى
مستويات مختلفة وينتقل كالعدوى من جيل إلى جيل, بل إنّ كثيراً من الناس
يتباهى بكرهــــــه للرياضيات, والأثر السلبي لهذا التصور الخاطئ هو تناقص
أعـداد الطلبة اللذين يرغبون بدراسة الفروع المتضمنة للرياضيات أو اللذين
يرغبون في التخصص في الرياضيات. .
ولذلك فقد أنشأ ألفن وايت شبكة " الرياضيات الإنسانية " وعمل بنشاط من أجل
الارتقاء بالرياضيات لكي تكون موضوعا إنسانيا من خلال هذه الشبكة. كما أنّ
الهيئة الدولية لتعليم الرياضيات رعت مؤتمرا لتحبب الرياضيات عام 1989م في
ليدز ببريطانيا, وكانت ثمرة هذا المؤتمر هو مجلّد تحبيب الرياضيات الذي
نُشر عام 1990م بواسطة جامعة كامبردج. .
لكنّ الشيء المهم الذي سيؤتي ثماره حتماً في تحبيب الأجيال القادمة
للرياضيات هو تحسين استخدام أساليب تعليم الرياضيات من قبل المعلّمين,
والتخلي عن الطـرق التقليدية في التدريس لكونها عقيمــــة منهجيا ومتجاوزة
تاريخيا فضلا عن أنها متزمتة صارمـة غير محببــة تولـّد كرهــا وإحباطا
لدى معظم المتلقين, وتولّد أيضا شعورا لديهم بأنّ الرياضيات منفصلة عن
الواقع وغير إنسانية بتاتا, وليس لها أي قيمة علمية أو جمالية. أمّا
الأساليب المحببّة التي تعتمد على طرح الأمثلة وسياق مفردات واقعية ذات
معنى أي تطبيقات مرتبطة بالحياة اليومية فإنّ لذلك الأثر الكبير على تحصيل
الطلبة في الرياضيــــات. وعليه فــإنّ سبب كراهية النــاس للرياضيات لا
يعود إلى طبيعتها, فالرياضيات لمن يراها بعين محايدة هي عبارة عن ألغاز
ممتعة وخيال جامح و أرض خصبة للتفكير, السبب يعود إلى طريقة تدريسها وإلى
صرامة معلميها على العموم.
الأهداف العامة لتدريس الرياضيات:
من المتفق عليه أن الهدف الأساسي من تدريس الرياضيات بشكل عام هو
المساهمة في إعداد الشخص للحياة العامة بصرف النظر عن عمله أو تطلعاته
مستقبلا من جهة, ومن جهة أخرى المساهمة في إعداد الفرد لمواصلة دراسته في
الرياضيات نفسها كمادة أو في شعب أخرى أثناء وجوده في المدرسة وبعد تخرجه
منها. ومن ثم يجب :
** إتاحة الفرصة للطالب لممارسة طرق التفكير السليمة كالتفكير الاستقرائي والاستنباطي والتأملي .
**إكساب الطلاب مهارات في استخدام أسلوب حل المشكلات .
** التأكيد على أهمية الرياضيات في حياتنا العامة بمساعدة الطالب على التعرف على أثر الرياضيات في التطور الحضاري .
** إكساب الدارسين من الطلاب المهارات اللازمة لاستيعاب ما يدرسه والكشف عن علاقات جديدة .
** مساعدة المتلقي على تكوين ميول واتجاهات سليمة نحو الرياضيات وعلى تذوقها.
** مساعدة الطالب على الاعتماد على نفسه في تحصيل الرياضيات .
** تنمية بعض العادات السليمة مثل الدقة والنظام والتعاون والاحترام المتبادل والنقد البناء .
** تنمية المهارات الذهنية والابتكارات العلمية .
** التأكيد على أن الرياضيات هي أم العلوم .
** إبراز دور وإسهامات العرب المسلمين في نشأة الرياضيات.
كيفية تحقيق هذه الأهداف:
تدريس الرياضيات مهنة ممتعة ولكنها ليست بالمهمة السهلة, وتستمد
متعتها وصعوبتها من طبيعة الرياضيات ووضعها كما سلف الذكر بالنسبة للعلوم
الأخرى وطبيعة المتعلم وتصوره لها. وكأي مهنة يحتاج التدريس إلى معرفة
وفن.
وتتمثل المعرفة بالنسبة لتدريس الرياضيات :
ـ ما يخص الرياضيات نفسها أي الأساسيات اللازمة التي يجب أن يلم بها المدرس وهي معرفة تخصصية.
ـ وما يخص دور الرياضيات في الحياة العلمية التكنولوجية المعاصرة أو ما
يخص تطوير الرياضيات عبر التاريخ وأثره وتأثره بالنمو الحضاري وهي معرفة
عامة. ـ وما يخص أهداف التربية وسيكلوجية التعلم وطبيعة المتعلم وأساليب
التدريس وهي معرفة تربوية أو مهنية.
أما الفن في التدريس فيتمثل في اختيار المادة المناسبة مع الوسيلة في ضوء الهدف المنشود بما يتلاءم وطبيعة المتلقي.
وإذا كانت المؤسسات التربوية الخاصة بتكوين المدرس تمده بالمعرفة على
أنواعها التخصصية والمهنية فإن الخروج إلى الحياة العملية يمده بالخبرة
بما يصقل وينمي فن التدريس من جهة وإثراء ثقافته من جهة أخرى. وهذا لا
يتأتى إلا إذا كان المدرس يحب الرياضيات فعلا ويسعد بتدريسها ولا يرى فيها
هدفا للاسترزاق وحسب وعنده الرغبة والمقدرة على الاستمرار في دراسة
الرياضيات, والتطلع على آخر المستجدات المتعلقة بها وتلقينها وقراءة
الأبحاث التربوية التي تخصه في عملية التدريس كما يكون لديه حب التجريب
والتطوير. وحبَّ المعلم هذا للرياضيات يمكن أن ينتقل إلى الطالب انتقال
المرض بالعدوى, أما إنْ غاب عند المدرِّس نفسه فإنه سيُفقَد بالتأكيد عند
المتعلم، حتى ولو كان موجودًا بدرجة أو بأخرى, ولما كان من الصعوبة بمكان
زرع حبِّ الرياضيات وحبِّ التعليم في قلب مدرِّس لا يرى في الأمر أكثر من
واجب وظيفي، فإن من الأهمية بمكان حسنَ اختيار المدرِّسين، لا من ناحية
المستوى العلمي فحسب، بل، أولاً، من حيث محبتهم لعلمهم ولعملهم، ومن حيث
استعدادهم لأداء رسالتهم، لا من أجل عملهم ذاك, وفي هذا الصدد وجب التذكير
بأن التعليم رسالة من حيث المبدأ إلا أنه مؤخرا قد امتُهِنَ وإلى أقصى
الحدود. ولعل المقولة الآتية توقظ بعض العقول المغيبة : " فما يُبنى على
الصخر يثبت وما يُبنى على الرمل ينهار مع أول هبَّة ريح ".
ومن أجل الطالب أيضا وبهدف المساهمة في تجاوز سلبيات ما هو كائن, تسعى
المناهج الحديثة لأن تكون أكثر مرونة، بحيث تتيح للمدرِّس قدرةً أكبر على
التكيف مع حاجيات الطلاب، ومع مقدار جهدهم ومدى استيعابهم، وبحيث تتيح
للطالب مجالاً للاستكشاف بنفسه، وللبحث عما يريد أن يدرس ويتعلَّم، وعبر
طرق مختلفة أحيانًا في سبيل تنمية معارفه وتنمية قدراته على التفكير
وبالتالي ترجمة هذا التفكير إلى عمل بناء وكذا تطوير مهارات الدارس
واهتماماته وتعميق تحفيزه للاهتمام بمختلف القضايا لتنمية مداركه ومواقفه.
المشرف العام
(Nabil)
